思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。習(xí)近平總書記強調(diào),把思政教育“小課堂”和社會“大課堂”有效融合起來。新時代“大思政課”建設(shè),關(guān)鍵在于通過空間融合實現(xiàn)育人要素的系統(tǒng)性整合,將思政教育從傳統(tǒng)課堂的物理空間拓展到社會生活的意義空間。當(dāng)前,面對“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的根本問題,需從場域建構(gòu)、資源整合、主體協(xié)同、價值賦能四個維度建構(gòu)“大思政課”體系,形成全員、全過程、全方位育人的立體化格局。
強化空間聚合力,解答“何處建構(gòu)”的場域之問。“大思政課”之“大”,首在空間之“大”。“大思政課”空間的本質(zhì)是打破單一課堂的壁壘,將學(xué)校小課堂與社會大課堂有機結(jié)合,形成由物理空間、虛擬空間、文化空間構(gòu)成的立體化場域體系。物理空間層面,整合校園場館、紅色基地、企業(yè)園區(qū)、社區(qū)鄉(xiāng)村等實體場域,建立“思政教育實踐基地群”,讓青年在真實場域中感受中國道路的歷史邏輯、理論邏輯、實踐邏輯。虛擬空間層面,充分運用數(shù)字技術(shù)構(gòu)建云端思政平臺,開發(fā)VR紅色研學(xué)、AI情景教學(xué)、大數(shù)據(jù)分析等功能模塊,打造線上線下融合、虛實場景互動的智慧化育人空間,回應(yīng)Z世代青年的認(rèn)知習(xí)慣和學(xué)習(xí)需求。文化空間層面,通過打造思政主題文化長廊、舉辦紅色文化藝術(shù)節(jié)、開展非遺傳承實踐等活動,讓精神文化要素滲透于空間肌理,形成“潤物細無聲”的浸潤式育人環(huán)境。質(zhì)言之,空間聚合力的關(guān)鍵在于突破“教室即課堂”的傳統(tǒng)認(rèn)知,拓展思政教育的場域邊界,使物理空間成為實踐載體、虛擬空間成為交互平臺、文化空間成為精神紐帶,形成“無處不思政、無時不育人”的空間矩陣。
增強資源整合力,解答“何以支撐”的要素之問。習(xí)近平總書記指出,“‘大思政課’我們要善用之,一定要跟現(xiàn)實結(jié)合起來。”“大思政課”建設(shè)的關(guān)鍵在于將散落的育人資源轉(zhuǎn)化為有機的教育生態(tài)。從資源屬性看,要建立“大思政課”資源數(shù)據(jù)庫,收錄紅色遺址、重大工程、鄉(xiāng)村全面振興案例等實景素材,配套開發(fā)教案庫、案例庫、影像庫,提供豐富的物質(zhì)資源;要挖掘地域文化中的思政元素,聚焦共同富裕、科技創(chuàng)新、生態(tài)治理等時代議題,通過課程思政項目、文化研學(xué)線路、主題創(chuàng)作活動等形式,拓展豐富的文化資源;要構(gòu)建“專兼結(jié)合、跨界融合”的師資體系,邀請黨政干部、企業(yè)家、大國工匠、非遺傳承人等擔(dān)任“兼職思政導(dǎo)師”,構(gòu)建豐富的智力資源。同時,需把握好內(nèi)生資源與外引資源的辯證關(guān)系:既要深耕學(xué)校自身的學(xué)科優(yōu)勢、歷史積淀,形成具有本校特色的思政教育資源;又要主動鏈接社會各界,建立“校地合作”“校企合作”“校社合作”長效機制,推動資源的雙向流動與協(xié)同創(chuàng)新。簡言之,資源整合力的關(guān)鍵在于打破資源壁壘,通過系統(tǒng)化整合、項目化運作、專業(yè)化轉(zhuǎn)化,使各類社會資源成為“大思政課”的源頭活水,為思政教育注入時代氣息與現(xiàn)實溫度。
激活主體協(xié)同力,解答“誰來參與”的動力之問。“誰來參與”是“大思政課”的主體命題,要構(gòu)建協(xié)同共治的多元主體參與格局,使每個主體都成為思政教育的共建者與共享者。學(xué)校層面,要發(fā)揮統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用,將“大思政課”建設(shè)納入學(xué)校整體發(fā)展規(guī)劃,建立黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、馬克思主義學(xué)院牽頭、各部門協(xié)同配合的工作機制,推動思政課程與課程思政的深度融合。社會層面,要從“旁觀者”轉(zhuǎn)向“共建者”,黨政部門提供政策指導(dǎo)與資源支持,企業(yè)結(jié)合行業(yè)特色開發(fā)思政研學(xué)路線,社會組織借助專業(yè)優(yōu)勢設(shè)計社區(qū)服務(wù)、公益實踐等體驗式思政活動,形成社會資源教育化、教育資源社會化的良性循環(huán)。教師層面,要從“知識傳授者”轉(zhuǎn)向“意義建構(gòu)者”,既深耕專業(yè)領(lǐng)域提升學(xué)理深度,也走出書齋扎根實踐前沿,將學(xué)術(shù)研究轉(zhuǎn)化為思政素材,將社會大課堂的鮮活經(jīng)驗帶入思政課堂。青年學(xué)生層面,需突出主體地位,通過組織青年理論宣講團、紅色文化研習(xí)社等參與式、互動式、沉浸式的學(xué)習(xí)方式,實現(xiàn)從“被動接受”到“主動建構(gòu)”的轉(zhuǎn)變。概言之,主體協(xié)同力的關(guān)鍵在于將學(xué)校、社會、教師、青年學(xué)生擰成“一股繩”,形成“人人參與、人人受益”的育人生態(tài)。
提升價值賦能力,解答“如何升華”的目標(biāo)之問。“大思政課”的終極價值在于著力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人,需從物理層面的“擴容”升華為精神層面的“鑄魂”。一要實現(xiàn)政治引領(lǐng)賦能,通過在革命圣地開展沉浸式黨課、在鄉(xiāng)村全面振興一線組織實踐研學(xué),在身邊故事中讀懂“中國共產(chǎn)黨為什么能”,在發(fā)展成就中領(lǐng)悟“馬克思主義為什么行”,在對比辨析中明晰“中國特色社會主義為什么好”,讓青年成為共產(chǎn)主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想的堅定信仰者和忠實實踐者。二要實現(xiàn)文化認(rèn)同賦能,依托非遺傳承基地、傳統(tǒng)村落保護項目等載體,開展“非遺里的中國”“鄉(xiāng)音中的鄉(xiāng)愁”等主題活動,讓青年在文化體驗中增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自豪感,激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造的內(nèi)生動力。三要實現(xiàn)實踐創(chuàng)新賦能,在科技園區(qū)、創(chuàng)業(yè)孵化器等設(shè)置“思政+專業(yè)”實踐項目,引導(dǎo)青年將個人理想融入國家戰(zhàn)略,在解決真實問題中培育擔(dān)當(dāng)精神。概言之,價值賦能力落腳于將資源轉(zhuǎn)化為精神養(yǎng)分,使“大思政課”不僅成為知識傳播的場所,更成為信仰培育的熔爐、價值塑造的高地,達成“空間即教材、經(jīng)歷即成長”的育人境界。
“大思政課”是一項系統(tǒng)性工程,需要以空間聚合力打破場域壁壘,以資源整合力激活育人要素,以主體協(xié)同力構(gòu)建多元格局,以價值賦能力彰顯時代使命,共同構(gòu)建起全員參與、全域覆蓋、全程貫通的“大思政”育人格局,激勵新時代青年把個人的“小我”融入祖國的“大我”,在中國式現(xiàn)代化建設(shè)中挺膺擔(dān)當(dāng)、奮勇爭先。(作者:桂澤堃 郝娜)
【本文系浙江省習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想研究中心浙江傳媒學(xué)院研究基地課題“思想道德教育分眾化、精準(zhǔn)化實施機制研究”成果之一】
